□高合善

開學后，多所高校推行“無手機課堂”：課前統一收納手機，違規使用將扣除平時成績。一邊是學風建設的現實訴求，一邊是成年學生自主權利的討論，“收手機”看似簡單的管理手段，折射出新時代大學課堂治理的深層考題。

“手機入袋、統一寄存”的初衷值得肯定?；ヂ摼W時代，短視頻、社交消息不斷推送，碎片化信息無時無刻不在搶奪年輕人的注意力。人坐在教室，思緒卻游離于課堂之外，聽課效率大打折扣，師生互動流于形式，學風建設遭遇現實挑戰。把手機暫時收納，相當于切斷外界信息的干擾源，倒逼學生把目光轉回講臺，能夠快速改善課堂面貌，營造集體專注聽講的學習氛圍，對夯實學風有著看得見的正向作用。

但也要清醒看到，寄存手機不等于就找回了課堂注意力，硬件管控解決不了全部問題。大學生大多已是年滿十八周歲的成年人，擁有獨立判斷與自主管理的能力，大學教育的目標，不只是灌輸知識，更要培養自我約束、自我規劃的綜合素養。把手機一收了之，只是外部強制約束，學生可以做到手里沒有手機，卻未必做到思想集中。沒有手機，部分學生依舊可以發呆走神、私下閑聊，形式上的“抬頭”不等于思維上的“入心”。

此外，手機本身并非課堂的“洪水猛獸”。如今數字化教學越來越普及，掃碼看課件、查閱資料、記錄知識點，手機已經成為輔助學習的工具。不分課程場景、不分實際需求，一刀切式的全部寄存，也會給部分課堂學習帶來阻礙。遇到緊急家庭事務、突發情況，手機統一保管，也會造成聯系不便的現實困擾。如果一味依靠收納盒管控，忽視學生主體感受，容易滋生逆反心理，管理效果很難長久維系。

更深一層來看，學生課堂低頭玩手機，同樣拷問課堂教學本身。當課程內容枯燥陳舊，教學方式呆板單一，課堂缺少吸引力，即便拿走手機，也難以留住學生的思緒。真正精彩的課堂，依靠的不是收納袋的硬性約束，而是知識本身的魅力、教師生動的講授、豐富的課堂互動，讓學生發自內心愿意傾聽、愿意思考。因此，更新教學內容、創新授課形式，增強課堂的感染力，才是提升課堂質量的根本。

“無手機課堂”要把握好剛性管理與人文關懷之間的平衡。一方面，可鼓勵倡導手機寄存，針對部分學風薄弱的班級、自制力較弱的學生，用柔性引導代替強制命令，多采用課堂公約、班級倡議等方式，喚醒學生自律意識，引導學生認清手機對課堂學習的負面影響，學會自主管理電子設備，實現從“要我放下手機”到“我要專注課堂”的轉變。另一方面，要兼顧教學實際，保留彈性空間，允許部分課程在教師許可下合理使用手機輔助學習，兼顧應急通訊的現實需要，拒絕簡單粗暴的“一刀切”。

教育的終極目的，是培育人的自律，收納手機只是手段，讓思想回歸課堂才是目的。高校學風建設，既要用好制度管理的“硬抓手”，也要做好教學改革、思想引導的“軟文章”。少一點簡單管控，多一點雙向賦能，教師用心講好每一堂課，學生自覺守住求學初心，才能真正破解課堂“低頭”困境，讓大學課堂回歸求知本真。（來源：德水觀瀾）