家長們專注聆聽家庭教育指導
學生們喜獲豐收
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□本報記者 滕璐 本報通訊員 王倩
隨著《家庭教育促進法》正式施行和《家校社協同育人“教聯體”工作方案》出臺，家庭教育已從每個家庭內部的“家事”變得有法可依、有章可循，成為青少年健康成長不可或缺的法定要求。家校共育不再是“選答題”，而是一道必須答好的“必答題”。當越來越多家長感慨“想教不會教、想管不得法”時，縣域教育如何破題？夏津縣用實踐交出了一份厚實的答卷。
夏津縣大力推進規范化家長學校建設，著力推動家長學校從“空中樓閣”變為縣域教育的“剛需品”，讓科學的家庭教育理念與方法惠及全縣每一個家庭，扭轉家長“想教而不會教”的困境；讓家長學校成為連接家庭與學校的堅實橋梁，推動家校共育進入新階段，真正實現“家校同心，其利斷金；家校同向，其力無窮”的良好局面。
早在2019年，夏津縣便提出“家庭教育是我們義不容辭的責任”，構建“1138”家風建設推進機制，實施“好家風‘百千萬’孵化工程”，開設“‘愛·教育’家庭健康大講堂”，一步步將家庭教育從“軟任務”變為“硬抓手”。2022年，夏津縣成立家長成長學校總校暨家長法治學校，以總校為“中樞大腦”，統籌各中小學、幼兒園家長學校工作，讓家長第一次有了屬于自己的“成長陣地”。然而，從“有陣地”到“有效能”，仍有一段路要走。
實踐有成效，短板要補齊。在前期探索中，夏津縣以家長為主體的辦學模式有效激發了家長參與熱情，科學育兒理念的知曉率和接受度明顯提升。但也逐步暴露出三重堵點：其一，部分校級家長學校開展的講座，規模雖大卻收效甚微，家長聽時激動，回家后卻難以行動；其二，家長學校由校委會和家委會共同牽頭，“人人都管”最終變成“人人不管”；其三，傳統報告式課程以單向傳授為主，家長與教師之間缺少深度對話，難以精準回應每個家庭的實際焦慮。為有效破解這一瓶頸，2024年，以“規范化家長學校實踐活動實踐區”創建為契機，在中國下一代教育基金會的專業指導和資源支持下，夏津縣探索形成了“以班級為最小單元、以班主任為教學主導、以學生家長為學習主體、以案例教學法為基本方法”的規范化家長學校建設體系，用“三把鑰匙”直擊痛點，打開困局之鎖，打通家校共育“最后一公里”。
第一把鑰匙 陣地前移，班級就是“主課堂”
3月6日，夏津縣實驗小學二年級三班，班主任在家長課堂上聚焦“如何在家營造專注的學習環境”，通過情景演示和分組討論，讓家長們當場制定家庭改進計劃。一周后，任課教師紛紛反饋：學生課堂專注度明顯改善。
過去，家長學校多以學校為單位，每學期安排一兩次專家報告，數百人一起聽課，場面雖熱鬧，落地卻難。夏津縣打破這一固有模式，將家長學校直接建在每個班級之中，讓“一班一課”成為常態。相較于“大禮堂”式授課，基于本班學情的班級化課堂，針對性更強：所有教學內容均根據本班學生的年齡特點、學業狀況和成長需求量身定制；互動性更好，班主任能就班級近期出現的具體問題與家長圍坐深談，而非“臺上講、臺下聽”；實效性更突出，家長學到的方法可以直接用在自家孩子身上，效果明顯。截至目前，夏津縣已實現家長學校全面扎根班級，充分利用農閑晚間和工余時間開課，累計開設家長課程1.2萬場次，服務覆蓋全縣10萬余家庭，家校溝通效率提升30%。這種“精準滴灌”式的班級課堂，讓家庭教育指導從“大水漫灌”走向“一戶一策”，真正走進千家萬戶的院墻之內。
第二把鑰匙 角色歸位，班主任當好“領航員”
在夏津縣勝利希望小學，一位五年級的班主任發現班內多名學生存在拖延習慣，便精心準備了一堂“告別拖延，從家庭作息表開始”的家長課。課后，家長們互相督促、交流經驗，一個月下來，孩子們寫作業明顯不再磨蹭了。家長們感慨：“以前聽專家講大道理，回家還是不知道怎么改，現在是班主任手把手教，句句都落在自家孩子身上。”
班級家長學校辦得實不實，關鍵看誰來帶。夏津縣抓住班主任這一“關鍵少數”，明確在每個班級家長學校小單元中，由班主任擔任組織者和主講人，承擔“校長”職責。班主任最熟悉班里每個孩子的性格特點、學習狀態和成長軌跡，能精準捕捉班級共性問題和家庭個性需求，量身定制每一堂課的內容。更重要的是，家長們對班主任有著天然的信賴感和溝通意愿，由班主任站上講臺，家長普遍反映“聽得懂、用得上”。
為了讓每一位班主任都能勝任這一角色，夏津縣探索出梯隊培養“三步走”機制。第一梯隊“先鋒火種”：組建縣級中心教研組，由專家組直接指導，從全縣17所學校遴選30余名骨干班主任，通過反復磨課、練課、賽課、評課，率先掌握規范化家長學校課程體系。第二梯隊“中堅之炬”：縣級中心教研組成員下沉各校，點對點指導校級指導組，實現“從一到十”的輻射傳遞。第三梯隊“燎原之火”：在校級指導組幫帶下，對全縣1200余名班主任進行全覆蓋輪訓，人人能上家長課、人人上好家長課。三層遞進，梯次傳導，一支有本領、有熱情、有方法的班主任講師隊伍在夏津迅速成長起來。
第三把鑰匙 方法升級，案例教學讓課堂“活起來”
過去家長課堂之所以容易流于形式，根本原因在于“內容空、方法不恰當”，要么通篇理論，要么泛泛而談，家長聽完仍不知如何下手。夏津縣全面推廣案例教學法，用真問題、真情境、真故事撬動家長思維轉變。依托班主任“三階”培訓體系，全縣已累計開展8次案例教學法專題培訓、6次巡課指導，推動1200余名班主任全員掌握、全面應用。
與此同時，夏津縣依托家校共育研究中心和縣級中心教研組，收錄4000多個本土化案例教學素材，把發生在身邊的教育故事轉化為鮮活的教學資源。在此基礎上，先后研發推出了以《父母課堂》為閱讀主線的書香家校課程體系、以“科學育兒”為目標的“愛·教育”家庭健康指導課程體系、以《家庭教育促進法》為核心的家長法治素養提升課程體系，從資源端補齊短板，讓教師“有料可教”、家長“有例可學”。
案例教學法的課堂魅力在哪里？它以“案例展示—案例分析—組織反思—引導踐行—課后拓展”五個環節為主線，讓家長從被動的“聽眾”變身課堂的“主角”。在夏津六中一場關于“有效親子溝通”的家長課上，班主任播放了一段學生與家長因手機使用發生沖突的真實情景再現，隨后組織家長分組討論：“如果你是那位家長，當時會怎么說？”“孩子那句‘你們根本不理解我’背后，到底藏著什么？”家長們各抒己見、互相支招，有家長當場眼眶泛紅：“原來孩子頂嘴的時候，心里想的是‘你們能不能聽我說完’。”課后，家長主動調整了與孩子的交流方式，親子關系明顯緩和。實踐證明，采用案例教學的家長課堂，家長參與互動頻次提升3倍，教育方法轉化效率提高58%，真正讓家長學校從“泛泛而談”轉變為“對癥下藥”。
最好的教育，始于家庭，成于家校同心。當班級成為共育的沃土、班主任勇擔領航的職責、案例教學課堂打破認知的壁壘，縣域教育便有了生生不息的活力。2026年5月，夏津縣這一成果在“中國家長學校發展報告發布會暨家長學校高質量發展論壇”上作經驗介紹，相關做法面向全國推廣。這“三把鑰匙”，既是夏津縣在教聯體建設背景下交出的縣域答卷，也為全國基層家校共育提供的一份可復制、可落地的實踐范本——讓每一間教室都成為家校同心的起點，讓每一堂課都照亮孩子成長的道路。