在宋國(guó)安眼里，教育從來不是冷冰冰的分?jǐn)?shù)與排名。他看得見每一個(gè)學(xué)生的不同，也尊重每一位教師的付出。這份溫?zé)岬慕逃咨从谒麑?duì)教育本源始終不倦的追問，也來自他在一線實(shí)踐中不斷打磨的教育思考。
《學(xué)記》有言：“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也。”教育既要揚(yáng)人所長(zhǎng)，也要補(bǔ)其所短。29年育人路上，宋國(guó)安帶著對(duì)師生的體恤與尊重，用一場(chǎng)場(chǎng)扎實(shí)的改革，寫下了一位好校長(zhǎng)對(duì)教育本源的作答。
“真正的教學(xué)，是讓知識(shí)穿過生命而非停留紙面”
“學(xué)校課堂大于天”，是宋國(guó)安常掛嘴邊的一句話。
莒縣是百萬人口大縣，曾是山東教育的一面旗幟。后來受多種因素影響，辦學(xué)質(zhì)量降低，不少家庭跨區(qū)域擇校，優(yōu)秀教師不斷外流。
2016年8月，宋國(guó)安臨危受命出任莒縣一中校長(zhǎng)。到校不久，他就作出一項(xiàng)決定：取消對(duì)教齡三年以上教師手寫教案的硬性檢查，把教師從重復(fù)性事務(wù)中解放出來，引導(dǎo)大家把精力投入教案打磨與習(xí)題精選。在他看來，課堂教學(xué)是學(xué)校工作的靈魂，是一切工作的核心。
聽課調(diào)研時(shí)，他常看到這樣的場(chǎng)景：教師困惑“為什么講了學(xué)生還是不會(huì)，講過很多遍學(xué)生還是沒掌握”，學(xué)生則陷入“一聽就懂，一做就錯(cuò)，一講就會(huì)，一考就亂”的怪圈。
直面這些課堂痛點(diǎn)，他提出“課改必須改課”“教是為了不教”，篤信“真正的教學(xué)，是讓知識(shí)穿過生命，而非停留紙面”。針對(duì)課堂中存在的華而不實(shí)等問題，他總結(jié)出娘巧女拙、盲人摸象、沙灘蓋房、電閃雷鳴、缺乏熱情、電子填鴨、教學(xué)“三化”七類突出問題，提出“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、問題為主線、思維為主攻、訓(xùn)練為主干”的“五為主”教學(xué)理念，推動(dòng)課堂從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向思維培育，讓教師從“主講人”變成“主導(dǎo)者”。
莒縣一中教師周玉珂對(duì)一堂《赤壁賦》公開課記憶猶新。當(dāng)時(shí)，他沿用以往思路逐段講解文言知識(shí)點(diǎn)，正講得投入，瞥見后排聽課的宋國(guó)安輕輕皺起了眉頭。
課后，宋國(guó)安拿著教案溫和地同他交流：“老周，你把文言知識(shí)講得很扎實(shí)，但咱們不能只停留在‘懂’上。你看‘哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無窮’這句話，蘇軾為什么會(huì)有這樣的感慨？結(jié)合他當(dāng)時(shí)的人生境遇，學(xué)生能不能讀出背后的豁達(dá)與超脫？”他在教案上寫下幾組啟發(fā)性問題，建議周玉珂把課堂交給學(xué)生，讓他們通過小組討論挖掘課文背后的思想內(nèi)涵。
調(diào)整教案后再上課，課堂面貌煥然一新。學(xué)生們各抒己見，有的結(jié)合蘇軾生平分析他從“哀”到“樂”的心境轉(zhuǎn)變，有的聯(lián)系自身經(jīng)歷分享對(duì)豁達(dá)的理解。一個(gè)平時(shí)不愛發(fā)言的男生，還主動(dòng)談起對(duì)“慢下來感受生活”的思考。
這樣的課堂，正是宋國(guó)安一直追尋的模樣。
多一把衡量的尺子，就多一批好學(xué)生
“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。”宋國(guó)安認(rèn)為，孩子就像不同的種子，有的是麥子，有的是稻谷，不能要求稻谷長(zhǎng)成麥子的模樣。他常說，多一把尺子，就能多一批好學(xué)生。
可在2016年前后的莒縣，現(xiàn)實(shí)卻是另一番景象：不僅百年名校莒縣一中錄取分?jǐn)?shù)線明顯偏低，當(dāng)?shù)夭糠指咧械匿浫》謹(jǐn)?shù)線甚至遠(yuǎn)低于周邊區(qū)縣同類學(xué)校，教育質(zhì)量持續(xù)走低。
一所學(xué)校的突圍已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，莒縣需要的，是整個(gè)縣域?qū)用娴慕y(tǒng)籌。2019年，宋國(guó)安兼任莒縣教育和體育局副局長(zhǎng)，后任黨組書記、局長(zhǎng)。針對(duì)縣域高中生源差異較大的實(shí)際，他推行分流辦學(xué)：莒縣一中、莒縣二中主攻普通類學(xué)生培養(yǎng)和優(yōu)生優(yōu)培；三所生源薄弱學(xué)校兼顧普通類，重點(diǎn)培養(yǎng)藝體類、春考類學(xué)生，通過開設(shè)多類專業(yè)、開展小語種教學(xué)，拓寬成才通道。
改革之初，阻力不小，不少家長(zhǎng)固守唯文化課成績(jī)的觀念。他組織校領(lǐng)導(dǎo)、教師反復(fù)宣講理念，對(duì)仍存疑慮的家長(zhǎng)，他專門安排教師上門溝通。
學(xué)生宋家輝身高腿長(zhǎng)，是跨欄的好苗子。可父母不認(rèn)可體育升學(xué)，學(xué)校教練多次登門勸說，終于說服家長(zhǎng)。經(jīng)過訓(xùn)練，宋家輝打破了全國(guó)中學(xué)生400米欄紀(jì)錄并奪得冠軍，后被北大錄取。鄭世奇中考成績(jī)不佳，改學(xué)俄語后僅半學(xué)期，外語成績(jī)提高60多分，最后以俄語139分、總分637分的高考成績(jī)考入哈工大。
高中辦學(xué)路徑逐漸清晰后，宋國(guó)安又把目光投向更基礎(chǔ)的義務(wù)教育階段。他幾乎踏遍全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和村小，摸排辦學(xué)實(shí)情，傾聽一線訴求。他判斷，義務(wù)教育階段是打底子的重要時(shí)期，農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量必須提高，農(nóng)村學(xué)校不能再薄弱下去。
隨后，他揮出改革“三板斧”：削減三分之二行政檢查；組建教研協(xié)作區(qū)，實(shí)行“捆綁式”評(píng)價(jià)，縮小城鄉(xiāng)校際差距；推行“黨員校長(zhǎng)”工程，選派教體局骨干到鄉(xiāng)村學(xué)校掛職，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源下沉。
初到莒縣一中時(shí)，在全體教職工大會(huì)上，宋國(guó)安曾鄭重表態(tài)：“我屬牛，我將以孺子牛之心護(hù)佑學(xué)子，用老黃牛之勁深耕教育。”幾年過去，莒縣一中教學(xué)質(zhì)量重獲家長(zhǎng)和社會(huì)認(rèn)可，莒縣城鄉(xiāng)校際差距逐步縮小、義務(wù)教育階段底子更實(shí)、高中段辦學(xué)路徑更加清晰，“多一把尺子”的理念也在這片土地上扎下了根。
師者當(dāng)有五氣，一生躬身作答
一名好教師應(yīng)當(dāng)是什么模樣？宋國(guó)安常把“五氣”掛在嘴邊：正氣、才氣、書卷氣、神氣、銳氣。說的其實(shí)就是一件事：老師該有的樣子。課堂上，他催著老師練才氣、長(zhǎng)銳氣；治學(xué)上，他盼著大家多些書卷氣；面對(duì)熟人托請(qǐng)，他堅(jiān)守原則、斷然回絕，率先垂范一身正氣與神氣。他說：“自己先站直了，老師們自然也就跟著站直了。”
教育之道，在于樹人，也在于自樹。宋國(guó)安要求教師做到的，正是他29年從教生涯中一以貫之的堅(jiān)守。
帶著這份堅(jiān)守，他又把目光投向更廣闊的教育天地。2021年，他回到日照實(shí)驗(yàn)高中任黨委書記、校長(zhǎng)；2022年起兼任日照市教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)。崗位變了，但老黃牛般的韌勁，依舊貫穿他的工作。他常說，教研不能是教研員的“獨(dú)角戲”，而應(yīng)是全體教師的“大合唱”。
為此，他推動(dòng)建立“1+N”教研團(tuán)隊(duì)，完善市、縣、校三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，開展跨區(qū)縣、跨學(xué)校、跨學(xué)段的“聯(lián)片+主題”教研。在初中化學(xué)“單元整體教學(xué)”教研中，他創(chuàng)新“同課異構(gòu)+迭代優(yōu)化”模式，組織不同學(xué)校教師多輪打磨，最終形成的教學(xué)方案在全市推廣，惠及600余名化學(xué)教師。
何謂師者？宋國(guó)安用一生作了回答。2025年11月8日，深耕杏壇二十九載的宋國(guó)安因病不幸離世，將畢生熱忱與理想永遠(yuǎn)留在了他深愛的教育沃土上。2026年10月，他被追授“齊魯時(shí)代楷模”稱號(hào)。
“行走的校長(zhǎng)”雖然停下了腳步，但他點(diǎn)燃的燈從未熄滅。這束光，留在莒縣一中、日照實(shí)驗(yàn)高中的校園里，閃耀在一堂堂撼動(dòng)心靈、啟迪生命的課堂中，也映照在每一個(gè)被他溫暖、激勵(lì)、塑造過的生命里。
（大眾新聞?dòng)浾?丁兆霞 趙琳 吳寶書）